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教師資格證考試小學教育考點:教育發展過程20世紀后世界教育

來源:易考網2019-07-16 1

為了讓大家更容易獲取教師資格證,傳知網校小編整理了教師資格證考試小學教育考點:教育發展過程20世紀后世界教育,希望對您學習有所幫助!

(四)20世紀以后世界教育的特征

進入20世紀以后,世界出現了社會主義與資本主義兩大陣營的對壘,電氣化革命在主要國家已經完成,兩次世界大戰深刻地改變了世界的格局,民主化、工業現代化、國家主義成為世界三股最強大的潮流。在這樣的背景下,教育在數量上獲得更大的發展,義務教育普遍向中等教育延伸,職業教育發展受到普遍重視,政治道德普遍呈現出國家主義特征,平民教育運動、進步主義教育運動在世界各地都有不同程度的開展。第二次世界大戰以后,世界進入冷戰時期,科學技術革命魔術般地改變著世界的面貌。教育,在落后國家被看成是追趕現代化的法寶,在發達國家被看成為增強競爭國力的基礎,教育在數量上迅速膨脹,特別是高等教育突飛猛進;另一方面,生產力的發展,政治結構的重組,人類對自身的生命價值、人生態度、價值觀念、生活方式的重新認識,也極大地影響著教育的改革和發展,使得教育制度、教育觀念、教育內容、教育形式均發生了深刻的變化,教育的改革和發展呈現出一些新的特點。

世界各國已越來越重視教育立法,特別是重視制定統一的、全面的基本法,對教育提出總的原則要求,明確各部門對教育的責任及相互間的關系,改變過去一些教育法規過于分散、互相割裂、互相矛盾的現象。例如,日本國會于1947年頒布的《教育基本法》,指明了教育目的、教育方針、教育機會均等、義務教育、男女同校、學校教育、社會教育、政治教育、宗教教育、教育行政等基本原則,是日本制定其他教育法規的依據。

1.教育的終身化

終身教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度,它的本質在于,現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。它是對過去將人的一生分為學習階段和學習結束后階段的否定。把終身教育等同于職業教育或成人教育是不正確的。終身教育貫穿于整個教育過程和教育形式中。

終身教育的概念還在不斷發展。國際21世紀教育委員會在其向聯合國教科文組織提交的《教育――財富蘊藏其中》的報告中指出,終身教育不僅要重視使人適應工作和職業需要的作用,還應該重視鑄造人格、發展個性,使個人潛在的才干和能力得到充分的發展。

2.教育的全民化

全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動,特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率,使所有中青年都擺脫文盲的運動。這一運動得到世界各國特別是發展中國家的積極響應。

人人享有受教育的權利。實行全民教育,其目標就是滿足全民的基本教育要求,向人民提供知識、技術、價值觀和人生觀,使他們能自尊、自立地生活。

3.教育的民主化

教育民主化是對教育的等級化、特權化和****性的否定。

一方面,它追求讓所有人都接受到同樣的教育,不同種族、性別,不同社會經濟、政治地位的成員,都享有均等的受教育機會。教育機會均等是教育民主化的基本內容,其內涵包括:①教育起點的機會均等,即人人都有受教育的權利,都可以進學校,使所有的人入學機會平等。②教育過程中享受教育資源的機會均等,也就是一個國家的地區之間、城鄉之間的物質資源分配、師資力量分配要均等,但這也并不是說上同一所學校就是公平,還要強調因材施教,能夠按照學生的能力給以適當的教育,即根據學生的能力和條件使之得到相應的發展。③教育結果的均等,這就意味著對處于社會不利地位的學生予以特別照顧,保證每個學生都有取得成功的機會。但這也并不是說人人都能得到同一類最高學歷,而是能考慮到學生的差別,要給學生最好的出路,這個學生適合于上大學就上大學,那個學生適合于搞手藝就教給其一技之長使其能謀得相應的職業。

實施教育機會均等,要求社會對每一個成員提供相同量與質的教育,使每個社會成員接受教育的機會相等,人人有機會獲得同樣的社會地位、職業和收入。然而,教育機會均等僅是一種理想,做到教育的起點、過程、結果完全均等是不可能的。由于社會階層的差別、個體的遺傳差異是不可回避的事實,因此要求教育結果相同更是不可能的,過分強調“公平”實際上是不現實的。

另一方面,教育民主化追求教育的自由化,包括教育自主權的擴大,如辦學的自主性,根據社會要求設置課程、編寫教材的靈活性、價值觀念的多樣性等。這主要指教育管理的民主化。教育管理民主化,從宏觀上說,是指教育立法、教育決策和教育行政管理體制的民主化;從微觀上說,是指學校管理的民主化。

4.教育的多元化

教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定,它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。其具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。

5.教育技術的現代化

教育技術的現代化是指現代科學技術(包括工藝、設備、程序、手段等)在教育上的運用,并由此引起教育思想、教育觀念的變化。


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